6.4.2 (continua) Q14 Realização de Formação sobre TD durante a Pandemia

Q14 Realização de Formação sobre TD durante a Pandemia

 

A Tabela 75 apresenta os dados descritivos das diferenças entre os grupos no que tange ao item “Realização de formação sobre TD durante o ensino remoto”.

Tabela 75

Estatísticas Descritivas da Realização de Formação durante a Pandemia - Amostra Total e Separada por Grup

Q14 Frequentou formação durante a pandemia da Covid-19?
    Bootstrapa    
Estatística Erro Padrão BCa 95% de Intervalo de Confiança
Inferior Superior
Gestor N 75 8 60 91
  Média 0,68 0,06 0,57 0,78
  DP 0,47 0,022 0,411 0,499
Professor N 237 14 210 266
  Média 0,58 0,03 0,52 0,64
  DP 0,495 0,005 0,481 0,501
Estudante N 1812 16 1784 1840
  Média 0,27 0,01 0,25 0,29
  DP 0,443 0,005 0,432 0,454
Amostra N 2124 0 . .
total Média 0,32 0,01 0,3 0,34
  DP 0,466 0,004 0,458 0,473
a. A menos que indicado de outra maneira, os resultados da bootstrap são baseados em 1000 amostras bootstrap.

De acordo com a ANOVA realizada, há diferença entre os grupos [Welch´s F (2, 165,034) = 65,831, p = <,001] quanto à realização de formação acerca das TD durante a pandemia, embora não mostre em que pares de grupos as médias diferem entre si.

Para isso, foi realizado o teste de Games-Howell (Tabela 76), que demonstrou haver diferenças significativas entre os grupos Estudante/Professor e entre Estudante/Gestor. Em ambos os pares, o grupo dos estudantes apresentou um score médio bem mais reduzido (M=,27, SD=,443), quando comparado ao grupo dos professores (M=,58, SD=,495) e ao grupo dos gestores (M=,68, SD=,470).

 

Tabela 76

Teste Post-hoc de Games-Howell com Bootstrapping (95% IC BCa) da Variável Realização de Formação durante a Pandemia

Bootstrap para Comparações múltiplas
Q14 Frequentou formação durante a pandemia da Covid-19?  
Games-Howell  
Comparações entre grupos Bootstrapa
Diferença de médias Viés Erro Padrão BCa 95% de Intervalo de Confiança
Inferior Superior
Gestor Professor 0,102 -0,003 0,064 -0,025 0,225
Estudante 0,412 -0,003 0,057 0,302 0,511
Professor Gestor -0,102 0,003 0,064 -0,226 0,027
Estudante 0,31 0 0,034 0,245 0,376
Estudante Gestor -0,412 0,003 0,057 -0,523 -0,295
Professor -0,31 0 0,034 -0,377 -0,244
a. A menos que indicado de outra maneira, os resultados da bootstrap são baseados em 1000 amostras bootstrap.

 

Realizar formações para o uso pedagógico dos recursos digitais não é uma prática recorrente no cotidiano dos estudantes, enquanto no caso dos professores e gestores é uma exigência para a atualização das suas competências profissionais. Acredita-se ser essa a razão de o score médio dos estudantes ter sido inferior ao dos gestores e professores nesse item.

Gestores, professores e estudantes que participaram das entrevistas ou responderam às questões descritivas do questionário, reconheceram ter sido a ausência de formação um dos desafios do ERE. P2AP (Comunicação pessoal, 18 de outubro de 2022) admitiu que a dificuldade maior foi a “falta de formação, de ajuda, para os professores, que não houve”, enquanto P205 (Comunicação pessoal, 28 de outubro de 2022) apontou como ponto negativo a “falta de formação por parte dos alunos para o uso pedagógico das TIC”. Segundo G24 (Comunicação pessoal, 9 de setembro de 2022), a “ausência de formação para os alunos sobre o uso das TDIC” foi um dos aspetos que não funcionaram durante a pandemia.

Os próprios estudantes reconheceram que a “falta de capacitações para usar os recursos” (E1814, comunicação pessoal, 14 de novembro de 2022) constituiu um entrave durante o ERE. Ao afirmarem que “não houve uma preparação para uso educacional para quem tem limitação” (E8, comunicação pessoal, 28 de julho de 2022), deixam subentendido que faltou formação, não para um uso apenas instrumental das TD, mas para um uso pedagógico, que lhes permitisse realizar suas atividades escolares remotas.

Já o grupo dos gestores não apresentou diferença significativa em relação ao grupo dos professores [(DM = ,102, IC 95% BCa (-,025 – ,225)].