Q22 Grau de Ampliação das Habilidades em relação ao Uso de Tecnologias

Relativamente à variável “Grau de ampliação das habilidades em relação ao uso de tecnologias”, a Tabela 83 mostra os resultados descritivos das diferenças entre os três grupos investigados.

Tabela 83

Estatísticas Descritivas do Grau de Ampliação das Habilidades em Relação ao Uso de Tecnologias - Amostra Total e Separada por Grupos

Os resultados da ANOVA de Welch demonstraram que havia diferenças entre os 3 grupos [Welch´s F (2, 174,979) = 113,905, p = <,001] referente ao grau de ampliação das habilidades dos Estudantes em relação ao uso de tecnologias.

            O teste de Games-Howell, interpretado por meio de bootstrapping (Tabela 84), identificou os grupos entre os quais há diferenças significativas.

Tabela 84Teste Post-hoc de Games-Howell com Bootstrapping (95% IC BCa) da Variável Grau de Ampliação das Habilidades em Relação ao Uso de Tecnologias 

Entre os grupos Gestor/Estudante e Professor/Estudante foram identificadas diferenças significativas. Os grupos dos gestores e dos professores apresentaram scores médios mais alto (M=2,33 e M=2,16, respetivamente) em relação ao score do grupo dos estudantes (M=1,48). Assim, pode-se dizer que, houve uma maior ampliação das habilidades dos professores e gestores no uso de TD, em razão das aulas remotas, comparativamente às habilidades dos estudantes.

O fato de os estudantes já terem um certo domínio instrumental das TD, por terem nascido imersos na cultura digital, já utilizarem estes recursos antes da pandemia, ainda que um uso voltado às redes sociais, enquanto muito professores e gestores até então utilizavam as TD de forma limitada e na sua esfera pessoal, como já foi referido, pode explicar parcialmente essa diferença. Nesse sentido, para os professores e gestores, o ERE foi bem mais desafiador.

A fala de uma das professoras entrevistadas evidencia essa diferença entre as gerações no domínio e uso das TD: “Não sabia usar o Meet, mas achei fácil de usar. Senti dificuldade com o YouTube, porque eu tive que criar o canal, mas, meu filho me auxiliou. Ele é adolescente, então sabe mexer bem. Ele editava os vídeos” (P2AP, comunicação pessoal, 18 de outubro de 2022).

Impende salientar que os gestores e, mais ainda, os professores tiveram que conhecer as tecnologias digitais de modo mais aprofundado, já que o uso que delas faziam era mais avançado, se comparado ao do estudante. Com isso, suas habilidades foram mais desenvolvidas. Ferramentas como o SigEduc, Classroom e o Forms, por exemplo, bastante utilizadas durante o ERE, segundo os segmentos investigados, exigiam um domínio mais avançado do professor que quisesse criar, postar e corrigir atividades usando um desses aplicativos.

No depoimento de um dos gestores, fica evidente, no uso que faz do verbo no passado, a falta de domínio no uso das TD por parte dos professores e gestores no início da pandemia, comprovando como avançaram no que diz respeito a suas habilidades:
 

Nem todo professor tinha a cultura de trabalhar com o Meet, trabalhar com o Zoom, não conhecia o aplicativo que faz o armazenamento das aulas, que é o Classroom. Mas, eu digo a você, assim, a maior dificuldade foi com a tecnologia, para manusear esses aplicativos, por que muitos professores não tinham essa prática, a não ser do WhatsApp. Como gestores, sentimos dificuldade também, porque tivemos que praticamente aprender, fazer a formação juntamente com os professores. Nós tínhamos esses aplicativos, já eram disponibilizados, mas nós não tínhamos essa prática. Então, fomos aprendendo fazendo. (GEA, comunicação pessoal, 5 de novembro de 2022)

Entre os grupos Gestor/Professor, o Games-Howell não apontou diferenças significantes [(DM = ,177, IC 95% BCa (-,016 – ,370)].