Q25 Incorporação e pretensão de continuidade do uso de recursos digitais no pós-pandemia

A Tabela 89 apresenta os dados descritivos das diferenças entre os grupos com relação ao item relativo à “Incorporação e pretensão de continuidade do uso dos recursos digitais no pós-pandemia”, com a finalidade identificar as mudanças e inovações ocorridas nas práticas dos três segmentos.

Tabela 89

Estatísticas Descritivas da Incorporação e Pretensão de Continuidade do Uso de Recursos Digitais no Pós-pandemia - Amostra Total e Separada por Grupos

O teste ANOVA de Welch (Tabela 90) identificou diferenças estatisticamente significativas entre as médias dos 3 grupos na questão 25, especificamente com relação aos itens Q25_2, Q25_4, Q25_5, Q25_6, Q25_7, Q25_8, Q25_9, Q25_10, Q25_12, Q25_13 e Q25_14, excetuando-se apenas os itens Q25_11 (sig. = ,279) e Q25_15 (sig. = ,342), relativamente aos quais não foram encontradas diferenças significativas.

Quanto aos itens Q25_1 e Q25_3, por terem apresentado homogeneidade de variâncias, utilizou-se a ANOVA clássica para aferir as diferenças entre os grupos. Os resultados da ANOVA atestaram que, em relação ao item Q25_1, não há diferenças significativas entre os grupos (sig. = ,996), enquanto o item Q21_3 apresenta diferenças estatisticamente significativas (sig. = <,001).

Tabela 90

Resultados do Teste ANOVA Clássica e de Welch para a Q25

De acordo com a Tabela 91, o post hoc de Games-Howell (o item Q25_3 foi realizado sem bootstrapping) atestou diferenças significativas quanto aos itens: Q25_2 (Google Meet) e Q25_3 (Zoom) entre as médias dos pares: Gestor/Professor, Gestor/Estudante e Estudante/Professor.

No que toca aos pares Gestor/Professor e Gestor/Estudante, o grupo dos gestores apresentou os scores médios mais elevados, indicando que continuam utilizando em suas práticas escolares o Zoom e o Meet, mais do que os professores e os estudantes. Pode-se apontar duas razões para tal score, confirmadas pelos próprios gestores.

A primeira relaciona-se ao acompanhamento dos processos ensino e aprendizagem, parte pedagógica da função exercida pelos gestores, que inclui observar o cumprimento da carga horária pelo professor: “Hoje em dia, há professores que usam o Google Meet para pagar aulas, quando faltam” (GEM, comunicação pessoal, 13 de outubro de 2022). Outra razão é a manutenção da comunicação e interação com a comunidade escolar (professores, estudantes e pais/responsáveis) ou com os órgãos superiores (DIREC, SEEC-RN), quando é impossível realizar tais atividades presencialmente: “Ainda fazemos algumas reuniões pelo Zoom. Por exemplo, a reunião de Feira de Ciências, recentemente, a gente fez no Zoom” (GEAP, comunicação pessoal, 20 de outubro de 2022).

Com relação aos grupos Estudante/Professor, os scores médios mais baixos verificaram-se junto aos estudantes. Mediante o que já foi apresentado e discutido até agora, o motivo aponta para a dificuldade de acesso a dispositivos e à internet por parte deste grupo, bem como, segundo alguns, para a desnecessidade de aulas remotas, já que, agora, as aulas podem ser ofertadas na modalidade presencial. Um dos estudantes confirmou: “Acho que tirando os que são mais para a gente se encontrar nas aulas, tipo, Google Meet, Zoom, o resto, eu continuo usando. Estes não, porque a gente está se encontrando presencialmente” (A3GF1M, comunicação pessoal, 14 de outubro de 2022).

Tabela 91

Teste Post-hoc de Games-Howell com e sem Bootstrapping (95% IC BCa) da Incorporação e Pretensão de Continuidade do Uso de Recursos Digitais no Pós-Pandemia

No que se refere aos itens Q25_4 (Google Drive), Q25_9 (Google Jamboard), Q25_10 (Google Sites) e Q25_12 (Socrative), foram encontradas diferenças estatisticamente significativas somente entre o par Estudante/Professor.

Nesses 4 itens, os scores médios mais altos quanto à agregação de recursos digitais durante a pandemia e a pretensão de continuar a usá-los foram apresentados pelo grupo dos professores. A facilidade, praticidade e interatividade possibilitadas ao professor por estes recursos para organizar e dinamizar as suas aulas e produzir os seus materiais pedagógicos justificam o score mais elevado por parte deste segmento.

Em relação aos itens Q25_5 (E-mail) e Q25_7 (Google Agenda), foram encontradas diferenças entre os pares Gestor/Professor e Gestor/Estudante.  No que tange ao item Q25_5, o grupo dos gestores obteve um score médio inferior aos scores dos grupos dos professores e dos estudantes.

Nesse sentido, apenas 2,7% dos gestores afirmaram ter incorporado o uso do e-mail durante a pandemia e pretenderem continuar utilizando este recurso. Apesar de terem obtido uma média inferior à dos professores e estudantes, ao se tratar da continuidade do uso de e-mail, cabe ressaltar que quase a totalidade dos gestores (96%) afirmou já utilizar e-mail antes da pandemia. Assim, embora não tenha havido um alto percentual de agregação durante o ERE, talvez haja continuidade por parte do alto percentual de gestores que já usava e-mail antes da pandemia.

Quanto ao item Q25_7 (Google Agenda), o grupo dos gestores apresentou a média mais alta do que os outros dois grupos, o que pode ser explicado pela necessidade de organizar as várias atividades e compromissos oriundos da função que exercem na escola. Entre as médias dos grupos Estudante/Professor, o teste não encontrou diferença significativa [(DM = -,083, IC 95% BCa (-,204 – ,028)].

No item Q25_6 (Documentos, planilhas e apresentações compartilhados), foram verificadas diferenças significativas entre as médias dos grupos Gestor/Professor e Estudante/Professor. No caso, o grupo dos professores apresentou um score médio superior (M=1,58) aos scores dos grupos dos gestores (M=1,31) e dos estudantes (M=1,43). 

Relativamente aos itens Q25_8 (Google Formulários), Q25_13 (Mentimeter) e Q25_14 (Padlet), foram encontradas diferenças entre os pares Gestor/Estudante e Estudante/Professor. Nos três itens, o score médio do grupo dos estudantes foi inferior aos scores do grupo dos gestores e do grupo dos professores, demonstrando uma menor pretensão de continuar utilizando estes recursos.

Durante a pandemia, coube ao professor buscar formas de engajar e motivar o aluno a participar das atividades remotas. Nesse sentido, o papel das TD mostrou-se essencial.

A agregação à prática pedagógica de ferramentas que permitem criar atividades interativas, como o Padlet, Mentimeter e o Forms, foi uma das formas que o professor encontrou de atrair e manter o interesse dos estudantes, como comprovam os excertos dos professores: “Usei Kahoot, SigEduc, WhatsApp, e-mail, Meet, Google Forms, tudo o que você possa imaginar. Mas, a atividade que se destacou foi quando usei o Kahoot” (P1M, comunicação pessoal, 18 de novembro de 2022); “O grande desafio dos profissionais de educação é atrair os jovens para o processo educacional. Para isso, é preciso tornar o processo educacional prazeroso. Eu acredito que as tecnologias é algo que dá prazer a essa juventude” (P3AP, comunicação pessoal, 17 de outubro de 2022).