6.4.2 (continua) Q26 – Q27 – Q28 Grau de Utilização de Tecnologias Digitais

Q26 – Q27 – Q28 Grau de Utilização de Tecnologias Digitais

 

Na Tabela 92, encontram-se os resultados descritivos das diferenças entre as médias dos grupos relativamente à variável “Grau de utilização de Tecnologias Digitais nas aulas/práticas escolares” antes (Q26), durante (Q27) e após (Q28) a pandemia da Covid-19.

Tabela 92

Estatísticas Descritivas do Grau de Utilização de Tecnologias Digitais nas Práticas Escolares Antes, Durante e Após a Pandemia - Amostra Total e Separada por Grupos

Q26 Qual o grau de utilização de tecnologias digitais nas aulas/práticas escolares antes da pandemia?
  Estatística Bootstrapa
Erro Padrão BCa 95% de Intervalo de Confiança
Inferior Superior
Gestor N 75 9 60 91
Média 0,85 0,08 0,7 1,01
Desvio padrão 0,692 0,042 0,612 0,757
Professor N 237 15 209 269
Média 1,77 0,06 1,64 1,9
Desvio padrão 0,912 0,033 0,847 0,972
Estudante N 1812 17 1780 1841
Média 1,71 0,02 1,66 1,76
Desvio padrão 1,012 0,01 0,99 1,034
Amostra total N 2124 0 . .
Média 1,69 0,02 1,64 1,73
Desvio padrão 1,005 0,01 0,985 1,023
           
           
Q27 Qual o grau de utilização de tecnologias digitais nas aulas/práticas escolares durante a pandemia?
    Estatística Bootstrapa
  BCa 95% de Intervalo de Confiança
Erro Padrão Inferior Superior
Gestor N 75 9 60 91
Média 2,4 0,08 2,22 2,55
Desvio padrão 0,735 0,046 0,643 0,81
Professor N 237 15 209 269
Média 2,69 0,04 2,6 2,77
Desvio padrão 0,585 0,043 0,507 0,658
Estudante N 1812 17 1780 1841
Média 2,47 0,02 2,43 2,51
Desvio padrão 0,83 0,015 0,798 0,857
 Amostra total N 2124 0 . .
Média 2,49 0,02 2,46 2,53
Desvio padrão 0,806 0,014 0,775 0,831
           
           
Q28 Qual o grau de utilização de tecnologias digitais nas aulas/práticas escolares após a pandemia?
    Estatística Bootstrapa
  BCa 95% de Intervalo de Confiança
Erro Padrão Inferior Superior
Gestor N 75 9 60 91
Média 2,31 0,07 2,15 2,46
Desvio padrão 0,615 0,04 0,542 0,677
Professor N 237 15 209 269
Média 2,08 0,05 1,99 2,18
Desvio padrão 0,693 0,033 0,627 0,752
Estudante N 1812 17 1780 1841
Média 1,94 0,02 1,9 1,98
Desvio padrão 0,874 0,011 0,852 0,894
Amostra  total N 2124 0 . .
Média 1,97 0,02 1,93 2,01
Desvio padrão 0,851 0,01 0,83 0,871
a. A menos que indicado de outra maneira, os resultados da bootstrap são baseados em 1000 amostras bootstrap.

 

No que concerne aos itens Q26, Q27 e Q28, a ANOVA de Welch demonstrou que há diferenças significativas entre as médias dos grupos (Tabela 93).

Tabela 93

Resultados do Teste ANOVA de Welch para Q26, Q27 e Q28

 

Testes Robustos de Igualdade de Médias

 

Estatísticaa

df1

df2

Sig.

Q26 Qual o grau de utilização de TD nas aulas/práticas escolares antes da pandemia?

Welch

54,552

2

178,969

<,001

Q27 Qual o grau de utilização de TD nas aulas/práticas escolares durante a pandemia?

Welch

13,971

2

175,472

<,001

Q28 Qual o grau de utilização de TD nas aulas/práticas escolares após a pandemia?

Welch

14,748

2

179,803

<,001

a. F distribuído assintoticamente.

 

A Tabela 94 descreve os resultados do post-hoc de Games-Howell relativos às questões Q26, Q27 e Q28.

Tabela 94

Teste de Games-Howell com Bootstrapping (95% IC BCa) da Variável Grau de Utilização de TD Antes, Durante e Após a pandemia

Bootstrap para Comparações múltiplas
Games-Howell 
Variável dependente Comparações entre grupos Diferença de média Bootstrapa
Viés Erro Padrão BCa 95% de Intervalo de Confiança
Inferior Superior
Q26 Qual o grau de utilização de TD nas aulas/práticas escolares antes da pandemia? Gestor Professor -0,915 -0,004 0,099 -1,091 -0,731
Estudante -0,855 -0,002 0,082 -1,013 -0,689
Professor Gestor 0,915 0,004 0,099 0,694 1,12
Estudante 0,059 0,002 0,065 -0,078 0,199
Estudante Gestor 0,855 0,002 0,082 0,685 1,018
Professor -0,059 -0,002 0,065 -0,182 0,06
Q27 Qual o grau de utilização de TD nas aulas/práticas escolares durante a pandemia? Gestor Professor -0,288 -0,004 0,091 -0,462 -0,13
Estudante -0,069 -0,003 0,085 -0,245 0,098
Professor Gestor 0,288 0,004 0,091 0,099 0,488
Estudante 0,219 0,001 0,043 0,138 0,307
Estudante Gestor 0,069 0,003 0,085 -0,108 0,255
Professor -0,219 -0,001 0,043 -0,304 -0,143
Q28 Qual o grau de utilização de TD nas aulas/práticas escolares após a pandemia? Gestor Professor 0,226 0 0,084 0,054 0,396
Estudante 0,366 0,004 0,073 0,22 0,524
Professor Gestor -0,226 0 0,084 -0,398 -0,052
Estudante 0,139 0,004 0,049 0,039 0,25
Estudante Gestor -0,366 -0,004 0,073 -0,517 -0,222
Professor -0,139 -0,004 0,049 -0,236 -0,051

a. A menos que indicado de outra maneira, os resultados da bootstrap são baseados em 1000 amostras bootstrap

 

Com relação à Q26 (Grau de utilização de TD antes da pandemia), pela análise da Tabela 94, o teste Games-Howell revelou diferenças estatisticamente significativas entre os grupos Gestor/Professor e Gestor/Estudante, tendo o grupo de gestores apresentado um score médio inferior (M=,85), tanto em relação ao grupo de professores (M=1,77) quanto ao grupo de estudantes (M=1,71). Não foram encontradas diferenças significativas entre o par Estudante/Professor [(DM = -,059, IC 95% BCa (-,182 – ,060)].

Na perceção dos gestores, portanto, as TD eram muito pouco utilizadas nas atividades escolares, administrativas e pedagógicas, antes da pandemia. Inversamente, quando são analisados os scores dos professores e estudantes, bem mais elevados do que o dos gestores, percebe-se uma visão mais positiva no grau de uso destes recursos, no que diz respeito aos processos de ensino e aprendizagem.

É possível concluir, com base nas falas e dados já analisados, que as tecnologias eram, sim, utilizadas antes da pandemia. Não em um grau elevado, frequentemente, nem para atividades complexas (realização de lives e/ou aulas síncronas, criação de videoaulas, elaboração de tutoriais, compartilhamento de materiais na rede etc.), como aconteceu durante o ERE. Eram utilizadas mais em atividades como pesquisa, apresentação de vídeos, slides, etc. Um dos estudantes citou como pontos positivos do uso das TD durante a pandemia: “Manusear apps (Word, Excel, Slides, etc.) e realizar pesquisas mais complexas” (E523, comunicação pessoal, 17 de setembro de 2022).

Na Q27 foram encontradas diferenças significativas apenas entre os pares Gestor/Professor e Estudante/Professor no que diz respeito ao grau de utilização de TD nas aulas/práticas escolares durante a pandemia. Nesse item, o grupo de professores apresentou um score médio mais elevado (M=2,69) que o grupo de gestores (M=2,40) e de estudantes (M=2,47).

Como já referido, o professor teve que se reinventar, já que a escola não podia interromper o processo educacional indefinidamente. Desse modo, mesmo com problemas de falta de recursos, conectividade e de conhecimento para manusear as tecnologias digitais, os professores sentiram-se pressionados a aprender rapidamente, pois precisavam produzir materiais (videoaulas, podcasts, audioaulas, quizzes, apostilas, etc.) e gerenciar suas aulas remotas. O que pode explicar o score médio mais elevado dentre os três grupos relativamente ao grau de uso das TD durante o ERE.

Já no que tange à Q28, relativamente ao grau de utilização de TD após a pandemia, o Games-Howell atestou haver diferenças estatisticamente significativas entre as médias de todos os grupos: Gestor/Professor, Gestor/Estudante e Estudante/Professor. Nesse item, o grupo de gestores apresentou o score médio mais alto (M=2,31), em comparação com o grupo de professores (M=2,08) e de estudantes (M=1,94), cujo score foi o mais baixo dos 3 grupos.

Em arremate, quando se compara a média do grau de utilização de TD antes, durante e após a pandemia dos 3 grupos, percebe-se que houve um aumento no uso desses recursos nas práticas escolares durante a pandemia, seguida de uma redução no pós-pandemia. Contudo, para o grupo dos gestores, o aumento no uso de TD durante e após a pandemia foi ainda mais expressivo do que para os professores e estudantes, denotando uma visão positiva sobre a inserção destes recursos nas práticas educacionais. Houve, assim, inovação!