6.4.2 (continua) Q31 Funcionamento das práticas durante o ERE na pandemia da Covid-19

Q31 Funcionamento das práticas durante o ERE na pandemia da Covid-19

 

Na Tabela 95, encontram-se os resultados descritivos das diferenças entre os grupos com relação ao Funcionamento das práticas durante o ERE na pandemia da Covid-19. Lembrando que dos itens que compõem a Q31, só foram analisados aqueles em comum nos 3 questionários (Gestor, Professor e Estudante).

Tabela 95

Estatísticas Descritivas do Funcionamento das Práticas durante o ERE - Amostra Total e Separada por Grupos

Q31 Na sua experiência, indique o que não funcionou, o que funcionou de forma razoável e o que funcionou bem durante as atividades de ensino remoto impostas pela pandemia da Covid-19.
  Estatística Bootstrapa
Erro Padrão BCa 95% de Intervalo de Confiança
Inferior Superior
Q31_1 Adaptação e organização das aulas ao ensino remoto Gestor N 75 8 60 90
Média 1,12 0,04 1,04 1,2
Desvio padrão 0,366 0,046 0,277 0,445
Professor N 237 15 209 263
Média 1,08 0,03 1,02 1,13
Desvio padrão 0,439 0,028 0,383 0,489
Estudante N 1812 16 1781 1844
Média 0,8 0,01 0,77 0,82
Desvio padrão 0,575 0,009 0,558 0,591
Amostra Total N 2124 0 . .
Média 0,84 0,01 0,82 0,86
Desvio padrão 0,565 0,008 0,549 0,581
Q31_2 Adequação da carga horária às atividades demandadas Gestor N 75 8 60 90
Média 1,17 0,07 1,04 1,32
Desvio padrão 0,554 0,047 0,465 0,627
Professor N 237 15 209 263
Média 1,04 0,04 0,96 1,11
Desvio padrão 0,616 0,026 0,564 0,659
Estudante N 1812 16 1781 1844
Média 0,83 0,02 0,79 0,86
Desvio padrão 0,641 0,008 0,624 0,659
Amostra Total N 2124 0 . .
Média 0,86 0,01 0,83 0,89
Desvio padrão 0,642 0,008 0,625 0,657
Q31_3 Flexibilidade para estudar/organizar as aulas Gestor N 75 8 60 90
Média 1,35 0,06 1,24 1,46
Desvio padrão 0,507 0,027 0,465 0,541
Professor N 237 15 209 263
Média 1,3 0,04 1,23 1,37
Desvio padrão 0,59 0,022 0,551 0,627
Estudante N 1812 16 1781 1844
Média 0,8 0,02 0,77 0,84
Desvio padrão 0,74 0,008 0,725 0,755
Amostra Total N 2124 0 . .
Média 0,88 0,02 0,85 0,91
Desvio padrão 0,74 0,007 0,726 0,754
Q31_5 Participação dos alunos nas atividades síncronas Gestor N 75 9 60 91
Média 0,96 0,06 0,85 1,08
Desvio padrão 0,478 0,051 0,383 0,549
Professor N 237 14 210 264
Média 0,86 0,03 0,8 0,92
Desvio padrão 0,48 0,025 0,43 0,526
Estudante N 1812 16 1781 1843
Média 0,78 0,02 0,75 0,81
Desvio padrão 0,669 0,009 0,652 0,686
Amostra Total N 2124 0 . .
Média 0,8 0,01 0,77 0,82
Desvio padrão 0,646 0,008 0,63 0,661
Q31_6 Realização das atividades por parte dos alunos Gestor N 75 9 60 91
Média 0,92 0,05 0,82 1,02
Desvio padrão 0,458 0,051 0,359 0,532
Professor N 237 14 210 264
Média 0,89 0,03 0,83 0,95
Desvio padrão 0,471 0,027 0,416 0,518
Estudante N 1812 16 1781 1843
Média 1 0,02 0,97 1,03
Desvio padrão 0,665 0,009 0,647 0,683
Amostra Total N 2124 0 . .
Média 0,98 0,01 0,96 1,01
Desvio padrão 0,641 0,009 0,624 0,657
Q31_9 Conhecimento dos alunos para uso dos recursos digitais Gestor N 75 9 60 91
Média 1,07 0,05 0,97 1,16
Desvio padrão 0,445 0,052 0,342 0,526
Professor N 237 14 210 264
Média 1,03 0,03 0,98 1,08
Desvio padrão 0,405 0,03 0,34 0,461
Estudante N 1812 16 1781 1843
Média 1,19 0,02 1,16 1,22
Desvio padrão 0,647 0,008 0,63 0,663
Amostra Total N 2124 0 . .
Média 1,17 0,01 1,14 1,19
Desvio padrão 0,62 0,008 0,603 0,637
Q31_11 Acesso dos alunos aos recursos digitais Gestor N 75 8 61 90
Média 0,99 0,05 0,9 1,07
Desvio padrão 0,419 0,054 0,316 0,499
Professor N 237 14 210 267
Média 0,86 0,03 0,8 0,91
Desvio padrão 0,417 0,025 0,369 0,459
Estudante N 1812 16 1781 1839
Média 1,2 0,02 1,17 1,23
Desvio padrão 0,683 0,009 0,667 0,698
Amostra Total N 2124 0 . .
Média 1,15 0,01 1,13 1,18
Desvio padrão 0,66 0,008 0,645 0,674
Q31_14 Autonomia para estudar/trabalhar de diferentes formas Gestor N 75 8 61 90
Média 1,25 0,05 1,15 1,36
Desvio padrão 0,468 0,035 0,405 0,518
Professor N 237 14 210 267
Média 1,25 0,04 1,18 1,32
Desvio padrão 0,554 0,022 0,509 0,596
Estudante N 1812 16 1781 1839
Média 1,09 0,02 1,05 1,12
Desvio padrão 0,678 0,008 0,661 0,692
Amostra Total N 2124 0 . .
Média 1,11 0,01 1,08 1,14
Desvio padrão 0,661 0,008 0,645 0,676
Q31_21 Interação com os colegas Gestor N 75 8 61 90
Média 1,65 0,06 1,53 1,77
Desvio padrão 0,479 0,019 0,432 0,501
Professor N 237 14 210 267
Média 1,36 0,04 1,29 1,44
Desvio padrão 0,555 0,02 0,52 0,591
Estudante N 1812 16 1781 1839
Média 0,75 0,02 0,72 0,79
Desvio padrão 0,719 0,009 0,702 0,736
Amostra Total N 2124 0 . .
Média 0,85 0,02 0,82 0,89
Desvio padrão 0,737 0,008 0,722 0,753
a. A menos que indicado de outra maneira, os resultados da bootstrap são baseados em 1000 amostras bootstrap.    

 

A ANOVA de Welch (Tabela 96) demonstrou que há diferenças estatisticamente significativas entre, pelo menos, uma das médias dos 3 grupos em relação a todos os 9 itens da questão 31.

Tabela 96

Resultados do Teste ANOVA de Welch para Q31

Testes Robustos de Igualdade de Médias

 

Estatísticaa

df1

df2

Sig.

Q31_1 Adaptação e organização das aulas ao ensino remoto

Welch

59,725

2

184,278

<,001

Q31_2 Adequação da carga horária às atividades demandadas

Welch

24,405

2

170,938

<,001

Q31_3 Flexibilidade para estudar/organizar as aulas

Welch

99,279

2

180,695

<,001

Q31_5 Participação dos alunos nas atividades síncronas

Welch

6,515

2

180,991

,002

Q31_6 Realização das atividades por parte dos alunos

Welch

4,977

2

182,478

,008

Q31_9 Conhecimento dos alunos para uso dos recursos digitais

Welch

15,509

2

184,730

<,001

Q31_11 Acesso dos alunos aos recursos digitais

Welch

61,950

2

189,709

<,001

Q31_14 Autonomia para estudar/trabalhar de diferentes formas

Welch

11,612

2

180,013

<,001

Q31_21 Interação com os colegas

Welch

210,117

2

182,261

<,001

a. F distribuído assintoticamente.

 

Para identificar os grupos entre os quais a ANOVA encontrou diferenças, realizou-se o post hoc de Games-Howell, interpretado com bootstrapping (Tabela 97).

Tabela 97

Teste Post-hoc de Games-Howell com Bootstrapping (95% IC BCa) do Funcionamento das Práticas durante o ERE

Bootstrap para Comparações múltiplas
Q31 Na sua experiência, indique o que não funcionou, o que funcionou de forma razoável e o que funcionou bem durante as atividades de ensino remoto impostas pela pandemia da Covid-19.
Games-Howell  
      Diferença de médias Bootstrapa
Viés Erro Padrão BCa 95% de Intervalo de Confiança
Inferior Superior
Q31_1 Adaptação e organização das aulas ao ensino remoto Gestor Professor 0,04 0,001 0,052 -0,055 0,142
Estudante 0,325 0 0,045 0,242 0,409
Professor Gestor -0,04 -0,001 0,052 -0,141 0,053
Estudante 0,285 -0,001 0,031 0,224 0,343
Estudante Gestor -0,325 0 0,045 -0,415 -0,236
Professor -0,285 0,001 0,031 -0,346 -0,223
Q31_2 Adequação da carga horária às atividades demandadas Gestor Professor 0,131 0,003 0,079 -0,024 0,298
Estudante 0,346 0,001 0,07 0,204 0,504
Professor Gestor -0,131 -0,003 0,079 -0,277 0,013
Estudante 0,215 -0,001 0,043 0,132 0,299
Estudante Gestor -0,346 -0,001 0,07 -0,485 -0,215
Professor -0,215 0,001 0,043 -0,3 -0,13
Q31_3 Flexibilidade para estudar/organizar as aulas Gestor Professor 0,043 0 0,071 -0,089 0,18
Estudante 0,544 -0,002 0,063 0,423 0,669
Professor Gestor -0,043 0 0,071 -0,179 0,089
Estudante 0,501 -0,002 0,041 0,415 0,582
Estudante Gestor -0,544 0,002 0,063 -0,674 -0,414
Professor -0,501 0,002 0,041 -0,58 -0,416
Q31_5 Participação dos alunos nas atividades síncronas Gestor Professor 0,099 0,003 0,064 -0,043 0,234
Estudante 0,177 0,002 0,057 0,067 0,297
Professor Gestor -0,099 -0,003 0,064 -0,219 0,012
Estudante 0,078 -0,001 0,035 0,01 0,145
Estudante Gestor -0,177 -0,002 0,057 -0,296 -0,067
Professor -0,078 0,001 0,035 -0,145 -0,01
Q31_6 Realização das atividades por parte dos alunos Gestor Professor 0,025 0,001 0,061 -0,097 0,151
Estudante -0,077 -0,001 0,055 -0,179 0,018
Professor Gestor -0,025 -0,001 0,061 -0,152 0,098
Estudante -0,103 -0,001 0,035 -0,173 -0,038
Estudante Gestor 0,077 0,001 0,055 -0,031 0,19
Professor 0,103 0,001 0,035 0,035 0,177
Q31_9 Conhecimento dos alunos para uso dos recursos digitais Gestor Professor 0,037 0,001 0,057 -0,073 0,144
Estudante -0,125 0 0,055 -0,232 -0,017
Professor Gestor -0,037 -0,001 0,057 -0,151 0,077
Estudante -0,163 0 0,03 -0,221 -0,106
Estudante Gestor 0,125 0 0,055 0,017 0,232
Professor 0,163 0 0,03 0,103 0,224
Q31_11 Acesso dos alunos aos recursos digitais Gestor Professor 0,13 -0,001 0,056 0,026 0,241
Estudante -0,213 -0,001 0,052 -0,311 -0,112
Professor Gestor -0,13 0,001 0,056 -0,246 -0,018
Estudante -0,343 0 0,032 -0,409 -0,279
Estudante Gestor 0,213 0,001 0,052 0,109 0,313
Professor 0,343 0 0,032 0,281 0,405
Q31_14 Autonomia para estudar/trabalhar de diferentes formas Gestor Professor 0,004 0,001 0,065 -0,123 0,131
Estudante 0,167 0,001 0,057 0,055 0,283
Professor Gestor -0,004 -0,001 0,065 -0,129 0,117
Estudante 0,162 -0,001 0,04 0,085 0,238
Estudante Gestor -0,167 -0,001 0,057 -0,277 -0,06
Professor -0,162 0,001 0,04 -0,244 -0,08
Q31_21 Interação com os colegas Gestor Professor 0,29 0 0,068 0,151 0,421
Estudante 0,898 0,001 0,059 0,774 1,018
Professor Gestor -0,29 0 0,068 -0,417 -0,157
Estudante 0,608 0,001 0,041 0,528 0,687
Estudante Gestor -0,898 -0,001 0,059 -1,006 -0,788
Professor -0,608 -0,001 0,041 -0,685 -0,53
a. A menos que indicado de outra maneira, os resultados da bootstrap são baseados em 1000 amostras bootstrap.

Segundo os resultados deste teste (Tabela 97), foram identificadas diferenças estatisticamente significativas entre os pares: Gestor/Estudante e Estudante/Professor, no que se refere aos itens: Q31_1 (Adaptação e organização das aulas ao ensino remoto), Q31_2 (Adequação da carga horária às atividades demandadas), Q31_3 (Flexibilidade para estudar/organizar as aulas), Q31_5 (Participação dos alunos nas atividades síncronas), Q31_9 (Conhecimento dos alunos para uso dos recursos digitais) e Q31_14 (Autonomia para estudar/trabalhar de diferentes formas).

Nesse sentido, no que toca ao grupo Gestor/Estudante, relativamente aos itens Q31_1, Q31_2, Q31_3, Q31_5 e Q31_14, o grupo de gestores apresentou scores médios superiores aos scores do grupo de estudantes. Isto demonstra uma percepção mais positiva dos gestores sobre o funcionamento das atividades escolares remotas (organização, carga horária, flexibilidade/estudo) e sobre o papel dos alunos, em termos de participação e autonomia, na realização das atividades remotas. Para comprovar, um dos gestores apontou, como ponto positivo do uso das TD no ERE, uma “maior autonomia para a pesquisa, aprendizagem, comunicação, engajamento e trabalho colaborativo” (G5, comunicação pessoal, 28 de julho de 2022).

Entretanto, as razões da percepção menos positiva dos estudantes sobre os itens Q31_1, Q31_2, Q31_3 ficam explicadas nos depoimentos deles nas entrevistas: “É como minha colega disse: quanto à escola, também achei que ficou um pouquinho desorganizado, porque tinha professor que nunca dava aula ou mandava a atividade em dias que não eram dele. Aí, juntava muita atividade num dia só” (A6GF1AP, comunicação pessoal, 20 de outubro de 2022); “E quando apareciam, simplesmente eles mandavam para todo mundo uma enorme quantidade de coisa, de uma vez só. Não tinha como você conciliar aquilo corretamente” (5GF1AP, comunicação pessoal, 20 de outubro de 2022); “E também tinha muita gente que estudava e trabalhava, ou tinha coisa para fazer em casa” (A3GF1AP, comunicação pessoal, 20 de outubro de 2022).

 De modo contrário, no item Q31_9, que aborda o conhecimento dos alunos para uso dos recursos digitais durante o ERE, o score do grupo de gestores foi inferior ao do grupo de estudantes [(DM = -,125, IC 95% BCa (-,232 – -,017)], denotando por parte daquele grupo uma percepção menos otimista neste sentido. Um dos gestores (GEAP, comunicação pessoal, 20 de outubro de 2022) já havia mencionado acima que uma grande parte dos alunos não participou das aulas remotas, por não terem acesso nem saberem usar as TD.

Quanto ao par Estudante/Professor, relativamente aos itens Q31_1, Q31_2, Q31_3, Q31_5 e Q31_14, o grupo de professores apresentou scores mais elevados do que os do grupo de estudantes no que tange ao funcionamento de alguns aspectos (organização das aulas, carga horária, flexibilidade, participação e autonomia dos alunos) das aulas remotas, indicando uma percepção mais positiva. O olhar positivo dos professores sobre o funcionamento das aulas remotas fica evidenciado na fala abaixo:

 

Na minha opinião, a aula remota planejada, a aula em que o aluno aderiu, em que ele realmente quis, ela ofereceu para o professor muito mais variedade de recurso digital. Eu diria que o professor pode selecionar melhor o material a ser usado. A questão do barulho da sala também não existia, porque era cada um na sua casa; você podia desligar até o microfone do outro. A questão do tempo no ensino remoto, o tempo de ensino, ele pode ser mais produtivo. (P1A, comunicação pessoal, 2 de novembro de 2022)

 

Já quando se analisa o item Q31_9 (conhecimento dos alunos para uso dos recursos digitais), em comparação com o grupo dos professores, assim como ocorreu em relação aos gestores, o grupo de estudantes apresentou um score médio mais elevado [(DM = ,163, IC 95% BCa (,103 – ,224)].

Um dos estudantes entrevistados, ao discorrer sobre os desafios enfrentados durante a pandemia, aborda uma possível razão para a percepção mais positiva deste segmento sobre o funcionamento do próprio conhecimento no uso dos recursos digitais nas aulas remotas: a maioria deles já utilizava com frequência as tecnologias digitais antes da pandemia, ainda que para fins pessoais, o que facilitou a apropriação mais rápida por parte desses indivíduos para usar pedagogicamente os artefatos digitais. O excerto confirma:

 

Não era muito familiarizado em estudar utilizando tecnologias. Foi bem difícil. Mas, o que a gente não sabia aprendia na hora mesmo. Eu acho que, na prática mesmo, a gente só vai: “ah, esse aqui, faz isso” ou “esse aqui, faz aquilo”. E, no dia a dia, utilizando constantemente, a gente aperfeiçoa. Nunca tinha usado o Google Meet, por exemplo, mas peguei logo como era. Foi fácil aprender. Porque vários aplicativos são semelhantes. Entrar no link, entrar na aula, entendeu? (A2GF1A, comunicação pessoal, 11 de novembro de 2022)

 

Por sua vez, o item Q31_6 (Realização das atividades por parte dos alunos), mostrou haver diferenças nos scores médios apenas entre os grupos Estudante/Professor, sendo que o grupo de estudantes apresentou uma média superior ao grupo de professores [(DM = ,103, IC 95% BCa (,035 – ,177)]. Logo, na perspetiva dos estudantes, a realização das atividades remotas funcionou melhor do que na percepção dos professores. Cabe aqui ressalvar que o lugar de fala do estudante é constituído pela sua experiência individual. Já o professor, seu olhar observa o conjunto dos alunos, e não um individualmente.

Por isso, a partir do seu lugar, em suas falas, os professores identificaram diversos óbices ao bom andamento das atividades pedagógicas, o que talvez tenha tornado sua visão menos otimista: “Eu juntava as turmas. Então, você sabe, quando começava, era bastante aluno, depois ia reduzindo, reduzindo. E quando tinha apresentação de trabalho, tinha aquele grupo que fazia e tinha aquele outro que não fazia” (P1AP, comunicação pessoal, 15 de outubro de 2022); “Muitos alunos não se dedicaram aos estudos como deveriam, por estarem em casa” (P189, comunicação pessoal, 27 de outubro de 2022); “Não consegui atingir 100% dos alunos, por não estar cara a cara com eles” (P206, comunicação pessoal, 28 de outubro de 2022).

Foi, ainda, a partir do seu lugar que um dos professores expressou sua opinião sobre o tema:

 

No remoto, não teria como saber, por exemplo, se uma atividade realizada de forma assíncrona, se foi realmente aquele aluno que fez. Porque, quando você está no presencial, você consegue identificar a letra, o jeito de escrita. Mas, quando é digitado, você não tem a certeza se realmente foi ele que fez, apesar de, em alguns momentos, a gente perceber. E devido à facilidade de comunicação proporcionada pelo WhatsApp, aconteceu, em algumas turmas, de um aluno pegar a resposta de uma avaliação e compartilhá-la. Então, chegava para o professor as respostas idênticas de cinco, seis alunos. Então, nesse aspecto, não tinha como considerar, eles acabavam sendo penalizados em relação a isso. E eu sempre conversava com eles, principalmente no 1º ano, quando eu estava com Iniciação Científica, a questão do plágio. (P3AP, comunicação pessoal, 17 de outubro de 2022)

 

No que diz respeito aos itens Q31_11 (Acesso dos alunos aos recursos digitais) e Q31_21 (Interação com os colegas), o teste Games-Howell encontrou diferenças significativas entre todos os pares de grupos: Gestor/Estudante, Gestor/Professor e Estudante/Professor.

No caso do item Q31_11, o grupo de estudantes apresentou um score médio mais alto (M=1,20) do que os scores dos grupos de gestores (M=,99) e de professores (M=,86), este último apresentando o score mais baixo dentre os 3 grupos. A diferença entre as médias pode estar ligada, mais uma vez, ao lugar de fala de cada um destes segmentos. Gestores e professores, em decorrência de suas funções, têm uma perspectiva mais ampliada em relação ao acesso dos alunos, identificando, e buscando minimizar, as dificuldades de acesso destes sujeitos a todos os recursos utilizados nas aulas remotas. Os estudantes, por sua vez, observam seu acesso individual, considerando tudo o que foi utilizado, mesmo de forma limitada.

Isto fica claro no depoimento de P2AP (Comunicação pessoal, 18 de outubro de 2022), ao discorrer sobre a falta de acesso durante o ERE:

 

A gente enfrentou essa dificuldade de falta de recurso. É uma realidade de nossos alunos, nem todos têm. Alguns enviavam foto, porque o celular não suportava baixar mais nada. Baixar Word ou baixar PDF. Alguns professores pediam a atividade em PDF, outros pediam em Word. Aí, não tinha como baixar os dois. Então, assim, a gente foi se adaptando um pouco à realidade deles. Por exemplo, alguns não tinham celular, utilizavam o do pai, quando ele estava em casa. Ou do(a) namorado(a). Alguns não tinham internet. Aí, a gente tinha que reabrir o prazo das atividades para que eles pudessem enviar. Para que eles não fossem prejudicados por conta da própria internet ou do próprio aparelho.

 

 

Já com relação ao item Q31_21 (Interação com os colegas), o score médio dos gestores (M=1,65) superou o dos professores (M=1,36) e o dos estudantes (M=,75). O grupo de estudantes apresentou um score expressivamente mais baixo em relação ao dos outros dois grupos, o que leva à conclusão de que a interação com os colegas durante o ERE não funcionou bem, constituindo uma experiência negativa para estes indivíduos.

Comprovando o score médio dos estudantes, alguns relatos apontaram como pontos negativos do ERE a falta de interação e socialização com os colegas, o que causou desmotivação e aumentou o sentimento de isolamento já existente no período pandêmico: “A falta da socialização entre os colegas de classe” (E41, comunicação pessoal, 5 de agosto de 2022); “Ausência do ambiente escolar presencial” (E1270, comunicação pessoal, 28 de outubro de 2022); “Falta de interação com colegas e professores” (E131, comunicação pessoal, 29 de agosto de 2022); “O sentimento de isolamento prejudicou bastante a motivação em estudar” (E40, comunicação pessoal, 5 de agosto de 2022).

A interação é algo inerente ao ser humano e a escola é um dos lugares onde ela pode ser estimulada. A despeito da capacidade comunicacional e interacional das tecnologias digitais, os estudantes, como seres sociais, comprovaram que a interação presencial é igualmente importante para a convivência em sociedade e como estímulo à aprendizagem.