6.4.2 (continua) Q34 Contribuição das TD agregadas durante a Pandemia para as Práticas de Ensino e Aprendizagem

Q34 Contribuição das TD agregadas durante a Pandemia para as Práticas de Ensino e Aprendizagem

 

Na Tabela 101, é possível visualizar os dados descritivos das diferenças entre os grupos em análise no que se refere à variável “Contribuição das TD agregadas durante a Pandemia para as Práticas de Ensino e Aprendizagem”.

Tabela 101

Estatísticas Descritivas da Contribuição das TD agregadas durante a Pandemia para as Práticas de Ensino e Aprendizagem - Amostra Total e Separada por Grupos

Q34 Você acredita que as tecnologias digitais incorporadas às práticas escolares durante a pandemia contribuíram para (a gestão) o ensino e a aprendizagem?
  Estatística Bootstrapa
Erro Padrão BCa 95% de Intervalo de Confiança
Inferior Superior
Gestor N 75 8 60 91
Média 0,99 0,01 0,95 1
Desvio padrão 0,115 0,073 0 0,197
Professor N 237 14 215 261
Média 0,91 0,02 0,87 0,95
Desvio padrão 0,285 0,028 0,235 0,331
N 1812 16 1780 1840
Estudante Média 0,7 0,01 0,69 0,72
Desvio padrão 0,456 0,005 0,445 0,466
N 2124 0 . .
Amostra  Média 0,74 0,01 0,72 0,75
 total Desvio padrão 0,44 0,005 0,428 0,45
a. A menos que indicado de outra maneira, os resultados da bootstrap são baseados em 1000 amostras bootstrap.

 

Os resultados da ANOVA de Welch identificaram diferenças estatisticamente significativas entre os 3 grupos [Welch´s F (2, 289,970) = 146,622, p = <,001].

O teste de Games-Howell apresentou diferenças significativas entre as médias dos grupos em análise: Gestor/Professor, Gestor/Estudante e Estudante/Professor (Tabela 102).

Tabela 102

Teste Post-hoc de Games-Howell com Bootstrapping (95% IC BCa) da Contribuição das TD Agregadas durante a Pandemia para as Práticas de Ensino e Aprendizagem

Bootstrap para Comparações múltiplas
Q34 Você acredita que as tecnologias incorporadas às práticas escolares durante a pandemia contribuíram para o ensino e a aprendizagem?  
Games-Howell  
Comparações entre grupos Diferença de médias Bootstrapa
Viés Erro Padrão BCa 95% de Intervalo de Confiança
Inferior Superior
Gestor Professor 0,075 0 0,023 0,028 0,123
Estudante 0,282 0 0,017 0,241 0,314
Professor Gestor -0,075 0 0,023 -0,121 -0,032
Estudante 0,207 0,001 0,022 0,162 0,251
Estudante Gestor -0,282 0 0,017 -0,31 -0,25
Professor -0,207 -0,001 0,022 -0,246 -0,165
a. A menos que indicado de outra maneira, os resultados da bootstrap são baseados em 1000 amostras bootstrap.

Quanto aos pares Gestor/Professor e Gestor/Estudante, o grupo de gestores apresentou o score médio mais elevado (M=,99) e, portanto, uma visão mais positiva acerca da contribuição das TD agregadas durante o ERE para as práticas de ensino e aprendizagem. Para uma das gestoras, a pandemia permitiu a continuidade do processo ensino e aprendizagem e inseriu as TD nas práticas escolares: “Houve o lado negativo da pandemia, sim, mas em meio a esse caos, essa negatividade, houve um benefício, que foi a inserção dessas novas tecnologias. Porque, se não tivéssemos utilizado essas novas tecnologias, nós não teríamos trabalhado” (GEM, comunicação pessoal, 13 de outubro de 2022).

No que concerne ao par Estudante/Professor, o grupo de estudantes apresentou um score mais baixo do que o grupo de professores [(DM = -,207, IC 95% BCa (-,246 – -165)], evidenciando uma percepção menos otimista sobre a contribuição das TD para os processos ensino e aprendizagem.

As razões para a visão menos positiva dos estudantes sobre a contribuição das TD no ERE podem ter origem, além da exclusão digital, na conexão que fazem entre este uso e o próprio ensino remoto. Nas entrevistas e na questão descritiva sobre os pontos negativos do uso das TD durante a pandemia, eles apontaram: estudo no ambiente doméstico, barulho na hora da aula, falta de local adequado para assistir às aulas, preguiça, desmotivação, etc.

Contudo, apesar de admitirem que as TD contribuíram para sua aprendizagem durante a pandemia, vários estudantes mencionaram a falta de concentração, de foco nas aulas, causada principalmente pelas distrações oferecidas pela internet, comprometendo a aprendizagem. As narrativas a seguir evidenciam esta percepção dos estudantes:
 

Contribuíram. Mas, é esse negócio, ajudaram e atrapalharam, porque você pode se distrair muito fácil. A gente se distraía muito no celular. Tipo, chegava notificação. Aí, ia olhar. Olhar o Instagram, os stories. E a gente acabava saindo da aula. Não saindo da aula literalmente, a aula ficava lá rolando. E eu olhando outras coisas. Era o que eu fazia com mais frequência, na realidade. Para quem não tinha o costume de utilizar rede social, de utilizar aplicativos como meio de estudo, foi difícil se sentir motivado para estudar. (A2GF2A, comunicação pessoal, 11 de novembro de 2022)

Eu acho que muitas pessoas não conseguiram absorver os conteúdos. Porque primeiro, nem todo mundo tinha um cantinho para estudar em casa. A maioria das pessoas ficava deitada na cama. Aí, você está na cama, você vai ficar com sono, você não vai prestar atenção. E tirava muito a nossa concentração. (A4GF2A, comunicação pessoal, 11 de novembro de 2022) 

 

A pandemia da Covid-19 impactou fortemente as escolas públicas do RN que, como toda a sociedade, não estavam preparadas. Os dados apresentados e discutidos comprovam as consequências do despreparo nos três segmentos investigados neste estudo. As tecnologias digitais foram, neste sentido, essenciais. Apesar dos desafios enfrentados, especialmente a exclusão digital de alunos, professores e gestores, todos foram resilientes e encontraram formas de se adaptar às adversidades, espraiadas para além dos muros escolares, e de enfrentá-las da melhor forma que encontraram.